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提到“寫作文”，讓不少孩子和家長都頭疼。這節(jié)課上，楊彥老師會根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)，來滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求。

課堂上，楊彥要求學(xué)生完成一份作文提綱，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要他們預(yù)設(shè)3個(gè)情節(jié)沖突，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生設(shè)置1—2個(gè)情節(jié)沖突即可。在下午的課后延時(shí)服務(wù)中，同學(xué)們根據(jù)課堂上完成的作文提綱，就能更輕松高效地完成作文寫作了。

為引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，以學(xué)生為主導(dǎo)的小組討論已經(jīng)成為育英小學(xué)課堂的常態(tài)。楊彥會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組討論，思考如何設(shè)置情節(jié)沖突來推動故事發(fā)展，孩子們興趣很高，邊討論邊記錄下來。

除了寫作，過去布置給同學(xué)們的生字抄寫，如今通過小組討論、歸納梳理易錯(cuò)字、多音字等就能當(dāng)堂消化?！啊p減’后的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要讓孩子在課堂掌握知識，還要避免出現(xiàn)大量機(jī)械的抄寫作業(yè)?！?/p>

33門特色課程供學(xué)生選擇

為確保學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，切實(shí)做到減負(fù)增效，育英小學(xué)從學(xué)校層面做了更多嘗試，例如探索“3231”作業(yè)策略，即設(shè)計(jì)3個(gè)作業(yè)層次、增設(shè)2個(gè)特色課程、回家完成3個(gè)小任務(wù)、假期完成1個(gè)實(shí)踐作業(yè)。

楊彥介紹，以語文學(xué)科為例，她會根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)3種不同層次的作業(yè)，分別為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型，“作業(yè)分層，但老師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻不能單純以成績來劃分，如果學(xué)生長期單一完成基礎(chǔ)型作業(yè)，想要有提高就很難，所以我們通常會降低一些標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量完成提高型、拓展型?！?/p>

增設(shè)2個(gè)特色課程，即每周的課后延時(shí)中，每個(gè)學(xué)生可以選擇兩門不同類別的特色課程，包括表演唱、趣味跳繩、兒童插畫、科技小達(dá)人等共計(jì)33門特色課程。

回家完成3個(gè)小任務(wù)，則是鼓勵(lì)學(xué)生在減少書面作業(yè)的情況下，自主選擇3個(gè)小任務(wù)完成，可以是體育鍛煉、藝術(shù)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，也可以選擇閱讀或者做家務(wù)勞動，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

設(shè)“學(xué)習(xí)角”提高批改效率

下午4點(diǎn)，全校學(xué)生開始課后延時(shí)服務(wù)，根據(jù)安排周五為數(shù)學(xué)+語文學(xué)科的課后輔導(dǎo)。

在六年級2班，48名學(xué)生根據(jù)楊彥劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)角流動坐下，在這一節(jié)輔導(dǎo)課上，同學(xué)們會根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況進(jìn)入學(xué)習(xí)角一、學(xué)習(xí)角二、學(xué)習(xí)角三。

原來，新學(xué)期開始，為更好實(shí)施分層教學(xué)，育英小學(xué)在全校課后輔導(dǎo)中創(chuàng)新實(shí)施“學(xué)習(xí)角”，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、且能夠獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)角一，需要和同學(xué)相互交流完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)角二，少數(shù)無法獨(dú)立完成作業(yè)、需要老師輔導(dǎo)的同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)角三。

“經(jīng)過學(xué)科教師劃分學(xué)習(xí)角后，學(xué)習(xí)角一的孩子完成作業(yè)后，可以進(jìn)行整本書閱讀，那么我會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)角二、三的孩子，特別是學(xué)習(xí)角三的孩子，可能過去關(guān)注不到這么多孩子，而現(xiàn)在走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)角一目了然，讓我有更多精力去單獨(dú)輔導(dǎo)他們，尤其對語文數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科來說，面批效果是最好的，針對性也更強(qiáng)。”

兩個(gè)月的試行，讓班級學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)落實(shí)得更好，學(xué)習(xí)角二的孩子更有積極向上的意愿，希望通過努力進(jìn)入學(xué)習(xí)角一；學(xué)習(xí)角三的孩子則更愿意主動去學(xué)習(xí)，“楊老師，我把作業(yè)交給你?！?/p>

楊彥特別強(qiáng)調(diào)，正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)角的不固定，才給了孩子們積極向上的動力，希望通過自己的努力向前邁進(jìn)一步。

楊彥表示，學(xué)校在“雙減”背景下積極探索作業(yè)管理與實(shí)施，在課堂、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中采取分層指導(dǎo)，去關(guān)注不同層次學(xué)生的實(shí)際獲得，為學(xué)生提供更有針對性、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。重慶晨報(bào)·上游新聞記者 王乙竹